Борьба за здоровье школьника растет. Однако, как показывает многочисленные исследования, это самое здоровье никак не хочет улучшаться. В профессиональной среде возник даже термин «педагения» (заболевания или группа заболеваний, обусловленных непродуманным или неквалифицированным педагогическим воздействием на несформированную или незрелую нервно-психическую сферу ребенка). Уже было предложено и тихо «Заглохло» новое научно-практическое направление, названное валеологией – наукой о здоровье. Разработано множество проектов в рамках модных сейчас здоровье сберегающих технологий, а воз и ныне там. Почему?
На наш взгляд, это результат отсутствия реальной системности и осмысленной комплексности в организации образовательного процесса. Все усилия логопедов, психологов, медиков происходят на фоне увеличения объема учебной нагрузки. При этом обучение, как и столетия назад, опирается на готовый образец и память, а не на мышление ребенка и его собственную познавательную активность. Однако информационно насыщенное пространство, выводя на первый план способность к осмыслению, начинает оказывать своеобразное сопротивление старым способам обучения через ограничение психофизических ресурсов учащихся. Каким же видится выход из этой ситуации? Надо сокращать программы. Важно только решить, что же «выкинуть». Например, шведская школьная реформа делает ставку на отход от обучения письму и чтению, отдавая предпочтение устной речи и компьютерной клавиатуре. А как же быть с развитием у детей мелкой моторики, согласованности действий «глаз-рука», которые, как известно, связаны с развитием мозга, интеллектуально-мнестических функций? Примеры и критику подобных «изысканий» можно продолжить. Но главный их недостаток – игнорирование механизмов развития и формирования психических функций, самой биологической природы человека.
Учитывая вызовы времени и необходимость системной и комплексной организации образовательного процесса, предполагающего наиболее полную передачу подрастающему поколению культурно-исторического наследия, в учебной программе современного образовательного учреждения должны быть реализованы следующие принципы:
Человек должен научиться управлять своим телом: все телесные функции должны быть хорошо развиты и опознаны им (истинная физическая культура).
Наш опыт показал, что ребенка с первого класса можно и нужно учить контролировать свое состояние и определять индивидуальный способ снятия напряжения для предупреждения переутомления.
Образовательный процесс должен стимулировать собственную учебную – ориентировочную и поисковую – активность ребенка.
Сравнительные исследования, проведенные психофизиологами, показали, что при обучении, предполагающем заучивание материала, а также директивную форму коммуникации «ученик-учитель», степень утомления учащихся выше, чем обучающихся в условиях «проблемного обучения», основанного на собственной активности ребенка в работе с информацией и партнерской коммуникации с педагогом.
В процессе обучения ребенка необходимо направить на освоение общих способов действий и принципов познания в различных областях знаний, на основе которых формируется его мировоззрение и культура. Это переведет «школу памяти» в режим «школы понимания».
Каждый этап школьного обучения должен быть выстроен возрастосообразно, что означает введение различий в формах учебной работы и взаимодействия «ученик-учитель» от 1 к 11 классу. Доля и содержание классно-урочной работы должны меняться.
Более чем 10-летняя практика нашей работы убедила нас в правильности выбранных ориентиров. Ребенок, способный самостоятельно ориентироваться в потоке информации, стремящихся и умеющий ставить собственные поисковые задачи и находить осмысленные основания для их решения, оценивать свои ресурсы, сумеет сделать личный выбор в любой ситуации, полностью раскрыть и реализовать свои способности. Одним словом, сможет жить и учиться с радостью.
Наталья Ростиславовна Осипова,
руководитель Комплексной службы
школьного сопровождения
